CÓMO NOS COMUNICAMOS E IMPLICAMOS A LA FAMILIA CON UN HIJO TDAH

• Es muy importante que cuando tengamos un alumno con TDAH nos aseguremos de que los padres tienen una completa información sobre este trastorno.Si vemos que no es así, además de informarles cuando vienen al Centro, podemos darles una guía para que lean en casa tranquilamente y les podemos sugerir que se pongan en contacto con alguna asociación de confianza.
• En el caso de Granada, les facilitamos la dirección de AMPACHICO (Asociación de madres y padres de niños y adolescentes hiperactivos con trastornos conductuales)  http://www.tdah-granada.com/inicio.php

Una buena guía podría ser: http://www.tdah-granada.com/administrador/archivos/TDAH_Guiapadres.pdf

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• Debe existir una buena coordinación familia-escuela para un control de la conducta, el establecimiento de rutinas y organización del tiempo, realización de tareas en casa, desarrollo emocional y autoestima, relaciones sociales y técnicas específicas.
• Se pueden aprovechar las entrevistas para establecer objetivos conjuntos y utilizar la agenda como medio de control e incluso de comunicaciones.
• En cuanto al control de la conducta aconsejaremos: 
•  • Establecer instrucciones claras, cortas y concretas. 
• • Ser coherente en mantener la misma línea escuela y familia.
•  • Reforzar las conductas positivas. 
• • Establecer normas de disciplina explicitas, claras y comprensibles. 
• • Utilizar la recompensa más que el castigo.
• • Hacer uso de estrategias de autocontrol, 
• • Provocar un ambiente libre de estrés y relajado.
• Aconsejar que en la realización de las tareas en casa se gestione el tiempo de estudio, se dividan las tareas en apartados pequeños, se organice el material necesario para el estudio y se establezcan plazos realistas para la realización de las tareas.
• Para el desarrollo de la autoestima pediremos a los padres que cuiden los mensajes que se le hacen llegar y los comentarios que pueda escuchar.También deben ayudarle a distinguir sus emociones y le proporcionarán actividades en las que pueda tener exito y disfrute.
• Para fomentar las relaciones sociales le facilitarán que juegue con otros niños de su edad.
• Se les asesorará sobre técnicas de modificación de conducta, entrenamiento de autoinstrucciones y técnicas de relajación.
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ADAPTACIÓN CURRICULAR

DATOS DEL ALUMNO:

Nombre: XXXXXXX                                                       Fecha de nacimiento: XXXXX

Año académico: 2013/14              Nivel educativo: E.Infantil 5 años           Edad:5 años

Tutora: XXXXXXXX                                       Fecha adaptación curricular: Octubre 2013

MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO:

QUÉ PIENSA Y SIENTE:
 Es distraído y olvidadizo Agresivo, impulsivo.
 Tiene poca empatía hacia los sentimientos de los compañeros.
 Baja autoestima, sensación continua de fracaso

QUÉ OYE: 
Tiene problemas para ser aceptado por sus compañeros debido a su comportamiento.
Los padres consideran que es un niño problemático.
Para la maestra es un alumno que rompe el ritmo de la clase.

QUÉ VE:
Pierde el material.
Trabajos desordenados y sucios.

Se distrae con facilidad.

QUÉ DICE Y HACE:
Con frecuencia está inquieto y agitado, canturreando o haciendo ruidos.
No sigue las  instrucciones de la maestra.
Habla fuera de turno.
No termina las tareas. 

TIPO DE ADAPTACIÓN:     

 De acceso a los elementos del currículo: en los elementos espaciales, materiales y personales
  En los elementos básicos del currículo: en la metodología y las actividades y en las actividades de evaluación

ANTECEDENTES(HISTORIA PERSONAL Y EDUCATIVA)

Inició su escolarización en E.Infantil 4 años.

No presenta problemas de absentismo

La familia nunca acude a las reuniones a las que se les convoca. No se implica en el proceso de E/A

Pertenece a un nivel sociocultural desfavorecido.

Vive en un barrio marginal.

ANTECEDENTES(IDENTIFICACIÓN DE LAS NEES):

Ha sido diagnosticado únicamente de TDAH.

OBJETIVOS: 

Teniendo en cuenta la evaluación inicial del alumno, no es necesaria una adaptación de los objetivos del Currículo de E.Infantil. Por tanto los objetivos serán los mismos que para el resto de los alumnos de este nivel.

CONTENIDOS:

Teniendo en cuenta la evaluación inicial del alumno, no es necesaria una adaptación de los contenidos del Currículo de E.Infantil. Por tanto los contenidos serán los mismos que para el resto de los alumnos de este nivel.

METODOLOGÍA:

Permitir el movimiento pero controlado por la maestra, cuando le vea inquieto le pedirá que realice una actividad de tipo motor.

Se planificarán tareas que impliquen esfuerzo mental después de realizar actividades que impliquen esfuerzo físico.

Reforzar al alumno cuando esté sentado correctamente en su sitio.

Ignorar los movimientos incontrolados y evitar que sus compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos.

Permitir que se levante a menudo para enseñar a la maestra la tarea siempre que esté terminada.

Para corregir la impulsividad, recordar en la asamblea las siguientes autointrucciones:

- Antes de hacer nada, digo lo que veo.

- ¿Qué es lo que tengo que hacer?

- ¿Cómo lo voy a hacer?

- Ahora ya puedo hacerlo.

- Pienso si lo he hecho bien o mal

Para mejorar la autoestima:

- Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar cuando realiza algo bien hecho.

- Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y sus competencias.

- Evitar utilizar la palabra NO

- Realizar actividades que potencien la integración social del niño.

Para mejorar la motivación:

-Proporcionarle experiencias de éxito.

-Utilizar una metodología interesante y motivadora.

- Dividir las actividades en partes.

- Reforzarle por estar atento.

- Proporcionarle un tiempo adicional en las actividades que lo precisen.

Las críticas siempre deben ser constructivas.

Evitar los comentarios negativos.

Realizar comentarios positivos sobre sus avances.

Para los problemas de conducta:

Establecer normas de conducta y repetirlas frecuentemente.

Reforzar las conductas adecuadas.

Ignorar siempre que se pueda las conductas inadecuadas y cuando no sea posible utilizar un tiempo fuera.

Supervisar con frecuencia al alumno para anticipar y prevenir.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua. Al ser un alumno de E.Infantil, evidentemente no realizará exámenes, por tanto esta evaluación se basará en la observación de su actitud y en los trabajos que realice en clase.Para ello se llevará un registro de los objetivos alcanzados.

Se adaptarán los tiempos.

Se evitaran distracciones

Nos aseguraremos de que se ha enterado de las instrucciones

RELACIÓN CON LA FAMILIA

Procurar mantener entrevistas con la familia para que tomen conciencia del trastorno que padece su hijo y procurar su colaboración.

Informar tanto de aspectos positivos como negativos.

   CASTILLA- LA MANCHA

PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO[1]
DATOS DEL ALUMNO/ A
NOMBRE:			F. NAC.:
AÑO ACADEMICO:	NIVEL EDUCATIVO:		EDAD:
TUTOR/A:		FECHA PIT:
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/ A
r Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso. Requiere refuerzo educativo en la/s siguiente/s área/as: r Lengua Castellana y Literatura                                      r Inglés r Matemáticas                                                                        r E. Física r Conocimiento del medio                                                 r E. Artística r Alumnado que permanece un año más en el ciclo. r Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa. Especificar las áreas: r Lengua Castellana y Literatura                                      r Inglés r Matemáticas                                                                        r E. Física r Conocimiento del medio                                                 r E. Artística r Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del curriculo r Adaptación significativa                                                     r Adaptación muy significativa

TIPO DE ADAPTACION (Rellenar sólo si su evaluación psicopedagógica así lo aconsejase)
r De acceso a los elementos del curriculo         r En los elementos espaciales     r En los elementos materiales     r En los elementos personales     r En los elementos para la comunicación	r En los elementos básicos del curriculo         r Objetivos y criterios de evaluación     r Contenidos     r Metodología y actividades     r Métodos, estrategias y actividades de          evaluación

ANTECEDENTES
Historia personal y educativa (sólo los relevantes para el proceso e/a)	Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo
r Aspectos familiares relevantes (reflejar Si o No)        - Tienen entrevistas periódicas con tutor        - Acuden al centro cuando se les llaman        - En casa le revisan los trabajos        - Se puede contar con su colaboración        - Están implicados en el proceso de E/A.        - Problemas de estructura familiar        - Otros__________________________ r Evaluación Psicopedagógica (Breve síntesis) r Otros servicios:      r Salud Mental Infanto- Juvenil      r Servicios Sociales      r Otros__________________________ r Aspectos que se quieran resaltar:	r Necesidades educativas especiales       r Psíquicos       r Trastornos graves conducta o personalidad       r Trastornos generalizados del desarrollo       r Auditivos       r Visuales       r Motóricos       r Trastornos graves lenguaje y comunicación       r Plurideficiencia r Altas capacidades intelectuales       r Con flexibilización   r Sin flexibilización r Integración tardía Sistema Educativo español       r No haber estado escolarizado       r Inmigrante conocimiento castellano       r Inmigrante desconocimiento del castellano r Condiciones personales o de historia escolar       r Dificultades específicas de aprendizaje            _________________________________       r Minorías étnicas       r Situación social familia desfavorecida       r Situac. riesgo familiar/protección del menor       r Alumno itinerante y/o temporero

DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
ÁREA:		Nivel de competencia curricular (orientativo):
Competencias a alcanzar
Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico	Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística		Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Emocional

Objetivos a conseguir	Competencias **	Contenidos	Criterios de Evaluación	A*	NA*	ED*

* A: ADQUIRIDO/ NA: NO ADQUIRIDO/ ED: EN DESARROLLO      ** Rellenar con el número de las competencia que se trabaja con cada objetivo.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Diseño de actividades individualizadas y cooperativas
(Especificar las estrategias que más se adecuan a la consecución del éxito escolar del alumno/a) Actividades individualizadas por parte del tutor. Tutoría individualizada y coordinación con la familia implicada. Adecuar los objetivos al nivel de competencia curricular (para ACNEAE) Flexibilización (para alumnos con altas capacidades). Estrategias de trabajo cooperativas. Otras actividades.
Profesionales implicados	Tipo de agrupamiento a utilizar
r Tutor    r Maestro PT     r Maestro AL r Orientador      r Maestro________________ r Otros________________________________	r Dentro del aula       r Fuera del aula r Individual   r Pequeño grupo    r Gran grupo
Actuaciones a nivel familiar
Fecha de la entrevista informativa a los padres:……………………….. Acuerdos de colaboración:................................................................... Pautas y orientaciones de trabajo en casa:……………………………… Otros:………………………………………………………………………

Temporalización

Materiales necesarios	Distribución secuenciada de tiempos
r Los de su curso      r Los de su curso adaptados r Adaptados a su NCC        r Informáticos r Otros	L    M    X    J    V 1      1     1     1    1 2      2     2     2    2 3      3     3     3    3 4      4     4     4    4 5      5     5     5    5 6      6     6     6    6

 

Pedagogía Terapeútica y Audución y Lenguaje

		AREAS ESPECIFICAS DE TRABAJO
P. T.	A.L			P.T.	A.L.
		Adaptación de materiales	Adaptación de actividades
		Atención y memoria	Percepción
		Conceptos Básicos	Esquema corporal
		Motricidad gruesa	Motricidad fina
		Grafomotricidad	Iniciación al cálculo
		Iniciación a la lectura	Lectura comprensiva
		Fluidez y velocidad lectora	Orientación Espacial.
		Mecánica de la escritura	Expresión Escrita
		Numeración y cálculo operativo	Lógica Matemática y Razonamiento.
		Discriminación auditiva	Percepción Rítmica
		Segmentación Oral	Respiración y Soplo.
		Coordinación órganos articulatorios.	Pronunciación.
		Morfología.	Sintaxis
		Vocabulario	Comprensión-expresión oral
		Razonamiento verbal	Comunicación y uso del lenguaje.

Recursos específicos que se utilizan:

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• Fisioterapia.
• A.T.E.S.
• PTSC / Educador social.

(Las áreas específicas de cada profesional se rellenarán cuando sean necesarios)

Observaciones.

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EVALUACIÓN	ASISTENTES	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	ACUERDOS-MODIFICACIONES- PROPUESTAS DE MEJORA
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
FINAL	INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
	VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO
	MODIFICACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

En_________________, a ___ de _________ de 20___

El tutor/                                                                           Docentes Implicados                                                                                                                   Familia

Fdo.                                                                                    Fdo.                                                                                                                                   Fdo.

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[1] LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación primaria. (DOCM 20/06/07)