Falta de atención: cinco claves para que los padres ayuden a sus hijos

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UNIDAD DIDÁCTICA.Respuesta educativa para el alumnado con TDAH.

TÍTULO	LA PINTURA IMPRESIONISTA
NIVEL	EDUCACIÓN INFANTIL.5 AÑOS
JUSTIFICACIÓN	Con esta unidad pretendo acercar a los alumnos al mundo del arte y la fantasía, en busca de la luz y el color, a la expansión de la imaginación y a la asociación libre de las ideas, en definitiva, a un mundo de posibilidades que aún nos queda por descubrir tanto a los adultos como a nuestros alumnos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollar la creatividad. Conocer las obras de algunos artistas impresionistas. Desarrollar progresivamente la percepción y comunicación visual. Expresar sentimientos a través de la expresión artística. Aprender las características y técnicas de la pintura impresionista. Defender sus opiniones y respetar las de los demás. Adquirir confianza en las propias posibilidades. Aprender las características y técnicas de la pintura impresionista.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Los sentimientos reflejados en un lienzo. Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas. Autocrítica. Tolerancia. Responsabilidad. Normas básicas de relación y convivencia. Adquisición de hábitos elementales de atención (mirar al que habla, escucharlo),de organización e iniciativa. Planificación secuenciada de actividades para el desarrollo de la percepción y comunicación visual. Aceptación de las diferencias. Actitud de ayuda y colaboración. Características de la pintura impresionista. RECURSOS Biografías de pintores impresionistas. Bits de inteligencia, láminas de cuadros o pinturas impresionistas y de otros estilos artísticos( pictóricos)  del siglo XIX. Cuentos:" El pequeño Degas y sus bailarinas", "Sin colores", "Los colores del Arco Iris" y "El jardín de la señora Murakami" Otros materiales: folios, ceras blandas, pintura de dedos, lápices, témperas de distintos colores, papel continuo, cartulinas de colores, lienzo de dimensiones 40x30 aproximadamente.
METODOLOGÍA
Partir del nivel de desarrollo del alumn@. Aprendizajes significativos. Actividad y juego como fuentes principales de desarrollo. Partir de la vida cotidiana del alumn@. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Aprendizaje por descubrimiento guiado. Propiciar la interactividad profesor-alumno y alumno-alumno. Enfoque globalizador. Respetar los principios tanto de socialización como de individualización. Que aprendan a aprender. Actividades motivadoras. Ambiente adecuado que propicie la libertad.
SESIONES
Presentación del Proyecto. ¿Qué es el Impresionismo? Las características del Impresionismo Pintores impresionistas representativos. Los museos. Creamos nuestras obras. Presentamos nuestras obras. Exponemos nuestras obras.
TEMPORALIZACIÓN
Los viernes durante aproximadamente dos meses. 1º TRIMESTRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Conoce las características que destacan al estilo impresionista. Realiza el círculo cromático primario. Conoce la biografía de los autores más representativos de este estilo y algunas de sus obras y realaciona ambos. Aumenta su vocabulario y escribe palabras relacionadas con el proyecto. Respeta las producciones de sus compañeros. Resuelve problemas sencillos. Muestra interés por las actividades realizadas sobre el proyecto.

INDICADORES PARA ORGANIZAR NUESTRA ACTIVIDAD EN EL AULA CON NIÑOS TDAH

Para organizar nuestra actividad en el aula con niños TDAH tenemos que ser conscientes de que nuestro Sistema Educativo actual no cubre las necesidades de nuestros alumnos, pues se ha quedado anclado en la época de la industrialización. Es importante que se adapte a los nuevos tiempos.

Es primordial que todo el alumnado esté motivado y una forma de conseguir esta motivación podría ser trabajando por proyectos para así  respetar los ritmos de cada alumno y, por tanto, atender a la diversidad.

Una formación continua del profesorado para su actualización es imprescindible. Sería interesante organizar sesiones de formación para atender a alumnos con TDHA.

Las claves para lograr mayores éxitos en el aula con alumnos con TDAH son:

• Tener al alumno cerca del profesor favoreciendo el contacto visual para que puedan seguir las instrucciones.
• Pautar el trabajo. Hacer recordatorios para que el niño recuerde y organice sus tareas.
• Dar las instrucciones de una en una y de forma concreta, cortas  y con un lenguaje positivo. Si las cumplen les felicitamos.
• Dar las explicaciones de forma estructurada y organizada y asegurarnos de que han comprendido lo que   estamos trabajando y lo que les pedimos.
• Tipos de exámenes distintos (orales, mas cortos...).
• Un buen equipo de profesionales dentro del centro escolar.
• Apoyo extraescolar.
• Estrategias de modificación de conducta.
• Buena coordinación entre: centro-familia-profesionales externos al centro.
• Metodologías educativas más actualizadas.
• Reservar un espacio en la pizarra para anotar tareas y exámenes.
• Darles tiempo para que copien.
• Anticiparnos a las novedades.
• Utilizar un lenguaje positivo.
• Captar la atención y mantenerla.
• Es importante reforzar positivamente la conducta de atención y el trabajo bien hecho.
• Es necesario que los docentes adoptemos un estilo de enseñanza indvidualizada que favorezca la autonomía del alumno y la formación de un adecuado autoconcepto y  una autoestima positiva.

Si el alumno/a con TDAH tiene una buena capacidad y contamos con un entorno favorable,estamos contribuyendo de manera significativa  a su evolución académica y personal.

 Es importante que el alumno con TDAH sea capaz de analizar y prever las consecuencias de sus acciones y que pueda interiorizar las normas de convivencia consensuadas por sus compañeros y el profesorado.

La clase debe de estar bien organizada y estructurada y las reglas a seguir por niños y niñas con TDAH, así como las tareas a realizar deben de estar en un sitio visible. 

Las tareas académicas se presentarán en formato atractivo para que estos niñ@s mantengan la atención sobre ellas, siendo éstas breves.

 Estos niñ@s se colocarán en la primera fila, desarrollándose las asignaturas de mayor contenido en las primeras horas del día, ya que la atención del niño es mejor, también le alejáremos de las posibles distracciones (la ventana, la puerta de entrada, …), y que permita al profesor tener una vigilancia continua.

Es conveniente elegir para él compañeros que le puedan ayudar a realizar tareas, tomar anotaciones y que no le distraigan.

Un niño o niña con baja autoestima dentro del aula mostrará un rendimiento inferior, por ello es necesario que las personas que trabajamos conjuntamente con este alumnado tengamos en cuenta una serie de estrategias de integración y refuerzo como pueden ser: potenciar actividades dentro del grupo, dinámicas de grupo, juegos cooperativos, trabajo en grupos, evitar acusaciones, ridiculizares, darles responsabilidades en clase, crear situaciones de confianza, reforzar continuamente los esfuerzos, los logros y animar y apoyar en las dificultades para su superación.

HIPERACTIVIDAD....LA ENERGÍA DE LOS INQUIETOS

APRENDIZAJE-SERVICIO

CON LA FAMILIA LA REMONTADA ES POSIBLE

COMO SE SIENTE UN NIÑO CON TDAH

TODOS SOMOS DIFERENTES

Para explicar a mis alumnos de E. Infantil de 5 años que todos somos diferentes veríamos la película de Disney "Blancanieves y los Siete enanitos"

Durante la película les pediré que observen especialmente el comportamiento de los enanitos.

Posteriormente,en asamblea,recordaremos como es cada enanito y como se comporta.

También analizaremos cómo es su convivencia.

Recordaremos que actividades hacían juntos.

Finalmente concluiremos que aunque cada enanito se comporta de una forma diferente y entre ellos tienen algún enfado, son capaces de convivir, respetarse e incluso colaborar para conseguir objetivos comunes.

Blancanieves y los 7 Trastornos de sus enanitos.

Walt Disney afirmaba que cada uno de los enanos  de Blancanieves tiene un nombre que glosa su personalidad. De todos ellos, sólo uno, el alérgico Mocoso, abrumado por la fiebre del heno, padece un problema de salud según el criterio de la época (años 30 del pasado siglo).
Con el avance de la Medicina y la Psiquiatría podremos colocar etiqueta diagnóstica a casi todos estos simpáticos personajes.

   

Sabio, al que sus gruesas gafas confieren un aspecto falsamente intelectual (no lee una sola página en toda la película). Disney lo describe como líder autoproclamado del grupo. Desde el punto de vista psicopatológico destacan sus dificultades para la expresión verbal.

Basándonos en DSM-IV tiene un trastorno por tartamudeo,muestra una alteración de la fluidez y la organización temporal normales del habla (inadecuadas para su avanzada edad), palabras fragmentadas (p. ej., pausas dentro de una palabra) y que se caracteriza por la frecuente ocurrencia de repeticiones de sonidos y sílabas, emisión de palabras producidas con un exceso de tensión física y repetición de palabras monosilábicas. Esta alteración de la fluidez interfiere claramente en su comunicación social.  

                                                                                    

Mudito, sobre quien debe resaltarse que no para quieto en toda la película. En un determinado momento utiliza dos diamantes recién tallados para hacer una gracia; en el desfile de los enanos a la vuelta de la mina, se dispersa y entretiene con estímulos nimios. Con estos rasgos le cuadra perfectamente la etiqueta de Trastorno por Déficit de Atención; de sus variantes nos inclinaríamos por la combinada.

Vergonzoso podría padecer Fobia Social o Trastorno de Ansiedad Social. 

Dormilón remite a una patología emergente, no sólo en prevalencia sino también en el ránking de preocupaciones de los médicos: El síndrome por Apnea–Hiperpnea Obstructiva durante el sueño (SAHOS). 

Particularmente preocupante es el caso de Feliz, personaje que no duda en ningún momento en proclamar su optimismo, su vitalidad y su alegría, rasgos todos ellos rotundamente psicopatológicos.

Lenguaraz y desinhibido, no se recata en cantar en público ante una mujer a la que acaba de conocer. Orondo y claramente viscerotónico, de su aspecto físico podrían extraerse funestos augurios. Ahora bien, su alegría parece continua y no fásica y, por lo tanto, justificaría el diagnóstico diferencial con el Trastorno Afectivo Mayor, tipo Agradable, que Bentall propuso hace unos años para patologizar la felicidad.

 Nos queda, por último Gruñón, el único personaje para el que no es posible encontrar una adecuada etiqueta en el DSM-IV, aunque es posible que esta opinión sea sesgada e interesadamente favorable o esté teñida de falta de insight por la concordancia del carácter del personaje con el de quien suscribe. El mal carácter de nuestro personaje esconde en realidad un alma sensible y enamoradiza, y dado que no conocemos su historia sentimental previa no contamos con elementos suficientes para diagnosticar una dependencia amorosa. Desolado por la frustración, debo reconocer que más allá de su misoginia de fachada, la perenne irritación no concuerda tampoco con los rasgos de los trastornos paranoides. La defensa psicológica, aunque sea torpe e ineficaz, no denota todavía un trastorno psiquiátrico, pero es de esperar que ulteriores ediciones del DSM permitan encontrar asiento lógico a la forma de ser y estar de Gruñon.

Para Todos La 2 - El TDAH

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tres14 - Falta de atención

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TDAH: Hiperactividad (UNED) por raulespert

Hola, soy Adelaida, maestra de E. Infantil en un colegio público de Granada.

Con el curso pretendo ampliar mi formación como docente.